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怎样提升小学生的英语水平_孩子学习有没有效果!,作为家长真实经历讲一讲!!!

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怎样提升 小学 生的 英语 水平

在孩子成长学习过程中,英语,已经成为众多父母所公认的培养精英孩子的硬指标。但是有时孩子迟迟没有英语输出,英语也水平不见增长。家长就开始急的满头大汗我的孩子是不是没有语感?。家长请注意,这种情绪很容易就潜移默化的转移到孩子身上,从而导致孩子对英语产生抵触心理,甚至对自己缺乏信心。以下是小编为你整理的怎样提升小学生的英语水平

家长要始终明白一个事实:孩子的英语启蒙不是一个工作任务,也不是一个计划,给孩子做英语启蒙首先要放下自己的功利心,和孩子一起享受学习的过程,让孩子觉得学习英语是一件非常好玩的事。比如孩子喜欢听故事,就可以挑选一些优质的英文绘本故事,反复的和孩子讲这本绘本,一直到孩子不想听这个故事了再换一本。同时一本绘本不仅仅只是讲完一个故事就完了,还可以翻来覆去的玩各种亲子游戏



除了孩子的学习兴趣另一个让很多家长困扰的问题就是我英语水平不好,和孩子说英语时经常会结巴,担心自己的发音不标准,自己说的不对。,我太忙了,没时间陪孩子学习有这种想法的家长往往会逃避和孩子一起学习,而是把孩子送到培训班。

同时,建议家长把英语学习融入到生活的每一个场景中,比如看到一个苹果就可以对宝宝说A A A,It an apple, 或者使用叽里呱啦APP,以【听】为例,叽里呱啦会根据宝宝的年龄挑选适合宝宝年龄层的英文儿歌进行随机播放。给孩子一个磨耳朵的机会,当孩子的输入达到一定的程度时自然就能输出了。

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懂英语就能教英语

儿童学习外语越早越好,这几乎成了一种共识。有学者认为,2-12岁是儿童习得语言最敏感、最容易的时期。在这个时期里,任何正常的儿童都能轻而易举地掌握好母语。过了这个时期,语言学习将变得非常艰难,因为这时大脑侧化已经完成,语言学习不再是一种无意识的、自然的行为,需要付出艰辛的努力,而且还不一定成功。这就是著名的关键期假设。该假设自从提出来之后,对语言教学特别是外语教学产生过很大的影响。但是,关键期假设还只是一个假设,信奉关键期的人往往忽略了一个很重要的事实,即有关研究都是在实验者的二语环境下进行的,目的是揭示二语学习者能否像本族语者那样掌握目标语。英语在中国是一门外语,还不具备二语的特征和条件,这与我们学习和使用英语的环境有很大的关系。而且幼儿学习外语的优势在于语音,在语法等其他方面则不如青少年和成人。


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研究表明,同样是每周几个小时的学习,大一点的孩子所学到的东西比幼儿学到的要多得多,也快得多(Lightbown Spada,2002)。现在大多数幼儿园开设的英语班,每周也就两三个小时,在这么有限的时间里,且不说难以训练幼儿的语音语调,就连培养幼儿学习英语的兴趣恐怕也难以保证。因此,对幼儿英语学习抱过高的希望是不现实的,越早越好也只是大人们一厢情愿的想法而已。

幼儿英语教学能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。目前,许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也开始招收英语兴趣班。在一些人的眼里,幼儿英语只是学学英语字母和一些单词以及少量日常用语。因此,对教师的专业水平要求不高。笔者最近做的一次调查发现,很多幼儿园英语教师都是半路出家,只是在中学或者师范的时候学过,根本没有受过专业训练。有些虽然是自考英语专业的毕业生,却从来没有学过幼教理论,对学龄前儿童的身心发展特点、认知规律等一无所知。以这样的师资来开展英语教学,其效果是可想而知的。

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开展游戏活动,培养幼儿学习英语的兴趣

游戏是幼儿生命中的一项重要内容,他们的想象活动异常活跃,因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义,例如,一片树叶在过家家时可以当作菜,在买东西时可以当作钱。他们在一起游戏时,一个玩具娃娃掉到地毯的大海里,马上会有一辆玩具急救车开去救援。每一种游戏都有孩子自命的意义,任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。美华英语老师将英语教学融入到游戏之中,体现了施教者所确立的以幼儿为主体的教育观

表演活动可以培养幼儿的创造力,在幼儿学完小动物的英文名字后,我采取表演的形式来巩固学过的单词。如:老师先做一个动作,让小朋友猜是哪一种小动物,接着就让他们自由发挥,自己上台表演,大家猜。小朋友们表演得可好了:他们有的将而线上外教一对一课程,yn5u.com则比线下的便宜多。双手十指叉开放在嘴巴两侧一展,表示可爱的cat;有的将两只小手放在头上,每只手伸出两个指头,一蹦一跳地往前走,表示活泼的rabbit;还有的小朋友把眼睛睁得大大的,张牙舞爪,表示凶猛温的tiger各种各样童趣的动作,不仅培养了孩子们的口语表达能力,更培养了孩子的想象力、创造力和肢体语言表达能力。

幼儿学习英语大都存在好奇心理,他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣,可以说只有三分钟热气,因此美华英语老师在字母教学中联系生活实际,创设生活情境调动幼儿的积极性,收到良好的效果。如:在学字母O时,老师提问幼儿:你们看O像什么?小朋友有的说像手镯,有的说像救生圈,还有的说像太阳。这样所有的孩子都参与到活动中来了。再如:幼儿早上入园见到老师,老师主动用英语向幼儿问好Good morning,幼儿也向老师问好Good morning Ms Zhang,此种活动提高了幼儿利用英语交往的能力,培养了幼儿学习英语的兴趣,使他们由要我学向我要学、我想学发展。

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